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舒爾曼人物介紹

《死亡詩(shī)社》(Dead Poets Society)By 湯姆舒爾曼(編?。┎还軇e人怎么說(shuō),文字和思想的確能改變世界。作者:我們可以悲嘆互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)治了我們都想要的現(xiàn)代生活,可以哀傷地方書(shū)店的倒閉,然而事實(shí)是,文字仍然是做出改變的強(qiáng)有力的工具。

舒爾曼(舒爾曼衛(wèi)生巾安全嗎)
(圖片來(lái)源網(wǎng)絡(luò),侵刪)

該劇講述了在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中,入伍兩年的任東風(fēng)在某陣地爭(zhēng)奪戰(zhàn)中展現(xiàn)出了出色的射擊天賦,但也導(dǎo)致戰(zhàn)友死于敵軍的狙殺槍口之下,成為心中陰影。直到后來(lái),“特射班”班長(zhǎng)高占奎將任東風(fēng)納入麾下,老好人王青成為任東風(fēng)的觀察員,一群人在這殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)上與美軍狙擊王牌舒爾曼展開(kāi)了一場(chǎng)壯烈的狙擊大戰(zhàn)。

《亂世佳人》(《飄》)作者介紹及內(nèi)容介紹作者簡(jiǎn)介: 1900年11月 8日,瑪格麗特·米切爾出生于美國(guó)佐治亞州亞特蘭大市的一個(gè)律師家庭。她的父親曾經(jīng)是亞特蘭大市的歷史學(xué)會(huì)主席。在南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間,亞特蘭大曾于1864年落入北方軍將領(lǐng)舒爾曼之手。后來(lái),這便成了亞特蘭大居民熱衷的話(huà)題。

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人物生平瑪格麗特·米切爾何以將在南北戰(zhàn)爭(zhēng)的腥風(fēng)血雨中綻放的愛(ài)情描繪得如此扣人心弦?這正與她的成長(zhǎng)經(jīng)歷和不幸的愛(ài)情有著莫大的關(guān)系?,敻覃愄亍っ浊袪栍?900年出生于美國(guó)南部的新生代城市亞特蘭大,三四歲時(shí),她就喜歡聽(tīng)關(guān)于亞特蘭大歷史的故事。

舒爾曼學(xué)科教學(xué)法知識(shí)

舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)由三個(gè)維度組成:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)、一般教學(xué)法知識(shí)(pedagogicalknowledge)和課程知識(shí)(curricularknowledge)。舒爾曼認(rèn)為,學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是教師個(gè)體所特有的,是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)的整合,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。

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隨著研究的深入,舒爾曼于1987年對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念進(jìn)行了修正,這時(shí)候它不再是教師學(xué)科知識(shí)下的一個(gè)子范疇,而是被列為與教師學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、教育情境的知識(shí)以及教育目標(biāo)、目的和價(jià)值的知識(shí)并列的教師七大教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之一。

舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型包括一般教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)四個(gè)要素。舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型的意義。揭示了PCK是教師知識(shí)中最有意義的知識(shí)。

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舒爾曼在20世紀(jì)80年代提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的概念,這一概念現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教師教育領(lǐng)域,而關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究至今在國(guó)內(nèi)外仍是一個(gè)充滿(mǎn)活力的研究方向。舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)由三個(gè)維度組成:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)、一般教學(xué)法知識(shí)(pedagogicalknowledge)和課程知識(shí)(curricularknowledge)。

【答案】:A 本題考查舒爾曼教學(xué)知識(shí)的劃分。舒爾曼將教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容(學(xué)科)知識(shí);一般性教學(xué)知識(shí)(課堂管理組織的原理、策略);課程知識(shí)(教材和教學(xué)計(jì)劃);一般教學(xué)及教學(xué)方法知識(shí);有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí);教育環(huán)境(班組、社區(qū)、文化等)的知識(shí);關(guān)于教育目標(biāo)及價(jià)值的知識(shí)。

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年,美國(guó)心理教育學(xué)家舒爾曼(Shulman)深入探討了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),并提出了一套分類(lèi)體系。他將教師的知識(shí)分為七種類(lèi)型,分別是:一般教學(xué)知識(shí),這包括教師所掌握的關(guān)于教學(xué)的基本原則和方法,如課堂管理、評(píng)估和反饋等。

1986年美國(guó)心理教育學(xué)家誰(shuí)提出了7種類(lèi)型的知識(shí)

1、年,美國(guó)心理教育學(xué)家舒爾曼(Shulman)深入探討了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),并提出了一套分類(lèi)體系。他將教師的知識(shí)分為七種類(lèi)型,分別是:一般教學(xué)知識(shí),這包括教師所掌握的關(guān)于教學(xué)的基本原則和方法,如課堂管理、評(píng)估和反饋等。關(guān)于學(xué)生的知識(shí),指的是教師對(duì)學(xué)生的理解,包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感狀態(tài)和個(gè)性特征等。

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2、年,美國(guó)教育心理學(xué)家舒爾曼深入研究教師知識(shí)分類(lèi),將其分為七種類(lèi)型。這七種類(lèi)型包括:一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者則認(rèn)為,一位能勝任教育教學(xué)的教師,其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三方面:學(xué)科知識(shí)、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

3、加德納認(rèn)為,人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力,這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。

舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型包括什么要素

舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型包括一般教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)四個(gè)要素。舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型的意義。揭示了PCK是教師知識(shí)中最有意義的知識(shí)。(中國(guó)古話(huà)說(shuō)要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,這只是說(shuō)明了教師知識(shí)量的關(guān)系,這一桶水只是教師的學(xué)科知識(shí),而忽視了其他,這一桶水不能完全發(fā)揮它的教學(xué)效率。

舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)要素。舒爾曼在20世紀(jì)80年代提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的概念,這一概念現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教師教育領(lǐng)域,而關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究至今在國(guó)內(nèi)外仍是一個(gè)充滿(mǎn)活力的研究方向。

舒爾曼提出了一個(gè)包含七個(gè)領(lǐng)域的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型,這些領(lǐng)域包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育情境知識(shí)以及其他課程知識(shí)。 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)通常認(rèn)為,它主要由系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)兩大塊構(gòu)成,這兩部分共同構(gòu)成了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

在顧泠沅教授的報(bào)告中,L·舒爾曼提出了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析框架。該框架包含七個(gè)方面,分別是學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。

舒爾曼認(rèn)為,學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是教師個(gè)體所特有的,是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)的整合,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。

舒爾曼的介紹就聊到這里吧,感謝你花時(shí)間閱讀本站內(nèi)容,更多關(guān)于舒爾曼衛(wèi)生巾安全嗎、舒爾曼的信息別忘了在本站進(jìn)行查找喔。